Effect Analysis of Situation Simulation Combined with PBL Teaching in Orthopedic Nursing Teaching
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摘要:
目的 探讨情景模拟联合PBL教学在骨科护理教学中的应用价值。 方法 将2019年3月至2020年3月在云南省第三人民医院骨科实习的120名护理实习学生随机分为实验组60名和对照组60名，实验组学生采用情景模拟联合PBL教学法完成实习教学过程，对照组学生则接受传统临床教学方法进行教学。比较两组学生教学满意度、批判性思维能力测量表评分、医学生沟通技能态度量表评分、理论与技能操作考核成绩。 结果 实验组学生的满意度、批判性思维能力测量表评分、医学生沟通技能态度量表评分、理论与技能操作考核成绩均优于对照组（P < 0.05）。 结论 情景模拟联合PBL教学应用于骨科护理实习生的教学值得在临床教学中推广。 Abstract:objective To investigate the efficacy of scenario simulation combined with PBL teaching in orthopaedic nursing teaching. Methods From March 2019 to March 2020, 120 nursing students who practiced in the orthopaedic department of The Third people's Hospital of Yunnan Province were randomly divided into experimental group （60）and control group （60）.The students in the experimental group completed the practice teaching process by using the situational simulation and PBL teaching method, while the students in the control group accepted the traditional clinical teaching method, compare the teaching satisfaction between two groups, and compare the scores of CTDI scaling,medical students communication skills and attitude scaling、theory and skill operation assessment. Result The degree of satisfaction, score of the critical thinking ability scale, the score of the communication skill attitude scale, and the score of the theory and skill operation assessment of the medical students experimental group were all better than those of the control group （P < 0.05）. Conclusion The application of situation simulation combined with PBL teaching in orthopedic nursing interns is worth replicating in clinical teaching. -
Key words:
- Situation simulation /
- Problem-based learning teaching /
- Nursing teaching
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表 1 两组一般情况比较（n）
Table 1. Comparison of general information （n）
项目 实验组（n = 60） 对照组(n = 60) c 2/t P n 百分比（%） n 百分比（%） 性别 0.001 0.71 男 12 20 10 16.7 女 48 80 50 83.3 文化程度 2.32 0.152 专科 52 86.7 56 93.3 本科 8 13.3 4 6.7 年龄（岁） 20.2 ± 0.5 20.8 ± 0.3 0.056 0.951 
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表 2 两组满意度调查比较（n）
Table 2. Comparison of satisfaction degree（n）
满意度 教学安排 实习安排 自我评价 带教老师 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 满意 51 39 49 38 56 42 58 50 不满意 9 21 11 22 4 18 2 10 满意度（%） 85.00 65.00 81.67 63.33 93.33 70 96.67 83.33 χ2 6.40 5.06 7.50 5.93 P 0.02 0.04 0.01 0.03
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表 3 两组批判性思维能力测量表（CTDI）评分比较（（
$ \bar{x} \pm s$ ），分]Table 3. Comparison of CTDI scale scores[（
$ \bar{x} \pm s$ ），scores]变量 实验组 对照组 t p 寻找真相 45.00 ± 3.71 36.67 ± 2.56 14.32 < 0.05 开放思维 44.47 ± 3.14 24.83 ± 1.84 41.79 < 0.05 分析能力 42.98 ± 2.40 24.37 ± 1.90 47.19 < 0.05 系统化能力 43.10 ± 2.38 23.95 ± 2.43 43.56 < 0.05 批判性思维自信心 42.77 ± 2.45 25.18 ± 2.07 42.51 < 0.05 求知欲 42.28 ± 3.00 31.88 ± 3.71 16.89 < 0.05 认知成熟度 46.75 ± 2.84 37.82 ± 2.92 16.97 < 0.05 CTDI-CV总分 307.35 ± 12.04 204.70 ± 5.23 60.47 < 0.05
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表 4 两组正性态度量表（护生版）评分比较[（
$ \bar{x}\pm s $ ），分]Table 4. Comparison of positive attitude scale scores [（
$ \bar{x} \pm s$ ），scores]组别 n 非常同意 比较同意 一般 比较不同意 非常不同意 总得分 实验组 60 47.00 ± 7.08 4.77 ± 3.46 6.50 ± 3.71 0.63 ± 1.01 0.00 ± 0.00 58.60 ± 2.58 对照组 60 3.83 ± 3.67 1.87 ± 2.14 7.30 ± 2.49 6.87 ± 1.74 5.90 ± 1.00 25.77 ± 2.80 t 42.64 4.95 −1.39 −24.00 −45.55 66.80 P 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
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表 5 两组负性态度量表（护生版）评分比较[（
$ \bar{x}\pm s $ ），分]Table 5. Comparison of negative attitude scale scores [（
$ \bar{x} \pm s$ ），scores]组别 n 非常同意 比较同意 一般 比较不同意 非常不同意 总得分 实验组 60 2.75 ± 2.67 1.73 ± 2.00 7.20 ± 2.54 6.90 ± 1.70 6.17 ± 0.91 24.75 ± 2.44 对照组 60 43.67 ± 6.63 5.13 ± 3.76 5.95 ± 2.79 0.83 ± 1.24 0.55 ± 1.14 56.38 ± 4.27 t −44.39 −6.18 2.57 22.31 29.87 −49.82 P 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00
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表 6 理论与技能操作成绩考核评分比较[（
$ \bar{x}\pm s $ ），分]Table 6. Comparison of assessment scores of theory and practice[（
$ \bar{x} \pm s$ ），scores]组别 n 理论成绩 技能操作 主观题 客观题 总得分 模拟操作 临床实践操作 总得分 实验组 60 18.00 ± 0.74 78.93 ± 0.94 96.93 ± 1.25 95.60 ± 1.61 94.57 ± 1.13 95.08 ± 0.97 对照组 60 15.67 ± 1.05 73.32 ± 1.73 88.63 ± 2.12 85.38 ± 3.39 84.97 ± 3.96 85.18 ± 2.84 t 16.21 22.10 25.28 21.09 18.06 25.60 P 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00
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