RBL教学法对医学研究生批判性思维的影响

冯蕊; 徐世莲; 杨海龙; 杨哲; 杨媛; 李凡; 张筱敏

doi:10.12259/j.issn.2095-610X.S20231008

RBL教学法对医学研究生批判性思维的影响

doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20231008

冯蕊¹,
徐世莲¹,
杨海龙¹,
杨哲²,
杨媛¹,
李凡^3, ,,
张筱敏^1, ,

1.
昆明医科大学基础医学院，云南昆明　650500
2.
昆明医科大学第一附属医院病理科，云南昆明　650032
3.
云南大学医学院，云南昆明　650091

基金项目: 云南省优质研究生课程基金资助项目（J114150032002）；昆明医科大学2023年校级重大成果培育基金资助项目（J12101003001）；昆明医科大学教育教学研究基金资助项目（2023-JY-Y-066）

详细信息

作者简介:
冯蕊（1974～），女，云南鹤庆人，博士，副教授，主要从事脑缺血及缺血后适应的机制及病理生理学创新性教学教改方向研究

张筱敏，神经生物学博士，副教授，博士生导师。昆明医科大学生理学系副系主任，云南省万人计划青年拔尖人才，昆明医科大学百名中青年学术技术骨干，昆明医科大学“海棠青年”学者。研究领域为中枢神经系统发育及突触可塑性的分子机制。主持国家自然科学基金项目3项，云南省科技厅-昆明医科大学应用基础研究联合专项1项。研究发现了翻译水平调控中枢神经系统兴奋性受体表达，介导中枢神经系统发育及突触可塑性的机制，为治疗中枢发育缺陷及认知障碍提供了新的思路，相关研究成果发表于Cell Research, Neuroscience Bulletin, Frontiers in Neuroscience等杂志，被引用约200次

通讯作者:
李凡，E-mail：leefan623@sina.com

张筱敏，E-mail：zhangxmtan@foxmail.com

中图分类号: G643
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出版历程
- 收稿日期: 2023-07-27
- 网络出版日期: 2023-09-11
- 刊出日期: 2023-10-25

Impact of RBL Teaching Method on the Critical Thinking of Medical Graduate Students

Rui FENG¹,
Shilian XU¹,
Hailong YANG¹,
Zhe YANG²,
Yuan YANG¹,
Fan LI^{3
, ,},
Xiaomin ZHANG^{1
, ,}

1.
School of Basic Medicine，Kunming Medical University，Kunming Yunnan 650500
2.
Dept. of Pathology，The 1st Affiliated Hospital of Kunming Medical University，Kunming Yunnan 650032，China
3.
School of Medicine，Yunnan University，Kunming Yunnan 650091

摘要

摘要: 目的评价基于研究的学习（research based learning ，RBL）这一新的教学法对医学研究生批判性思维能力的影响，以提高医学专业研究生批判性思维能力。方法 330名医学专业研究生参与研究，分为2组。其中实验组（n = 165）采用RBL教学方式的《科研基本素质培养》课程学习；对照组（n = 165）学生未参与该课程的学习。之后，利用批判性思维能力问卷评价2组学生批判性思维能力的差异。结果实验组批判性思维总分高于对照组（P < 0.001），实验组在寻找真相、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度5个维度均高于对照组（P < 0.05）。结论 RBL教学方式课可提高医学专业研究生批判性思维能力。
- RBL教学法 /
- 研究生 /
- 批判性思维
Abstract: Objective To evaluate the impact of research-based learning （RBL）, a new teaching method, on the critical thinking ability of medical postgraduates in order to enhance their critical thinking skills. Methods A total of 330 postgraduate students majoring in medicine participated in this study. Among them, the experimental group （n = 165） completed the course of “Cultivation of Basic Quality of Scientific Research” using RBL teaching method, while the students in the control group （n = 165） did not participate in this course. Subsequently, a critical thinking ability questionnaire was used to assess the differences in critical thinking ability between the two groups. Results The experimental group had a higher total score in critical thinking ability compared to the control group （P < 0.001）. The experimental group also scored higher than the control group in five dimensions: seeking truth, analytical ability, confidence in critical thinking, curiosity, and cognitive maturity （P < 0.05）. Conclusion The RBL teaching method can improve the critical thinking ability of medical postgraduate students.
- RBL teaching method /
- Postgraduate students /
- Critical thinking

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图 1 课程考核体系

Figure 1. Course Assessment System

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图 2 研究型学习5个维度

Figure 2. Five Dimensions of Research-Based Learning

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图 3 实验组与对照组批判性思维总分得分比较

Figure 3. Comparison of total critical thinking scores between the experimental group and the control group

^***P < 0.001。

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图 4 实验组与对照组批判性思维各维度得分比较

Figure 4. Comparison of the scores of each dimension of critical thinking between the experimental group and the control group

^*P < 0.05，^**P < 0.01。

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图 5 实验组与对照组阅读文献数量对比

Figure 5. Comparison of the amount of literature reading between the experimental group and the control group

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图 6 实验组与对照组精读文献对比（%）

Figure 6. Comparison of intensive literature reading between the experimental group and the control group （%）

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表 1 课程教学环节设置

Table 1. Teaching design

分组	课前	课中	课后
汇报组	1.精读汇报文献	1.汇报文献	1.制作成组文献思维导图 2.形成纸质文献阅读报告
汇报组	2.小组讨论、准备课堂汇报	2.回答其他组提问
提问组	1.阅读汇报组精读文献	1.向汇报组提问
提问组	2.准备文献相关的问题	2.判断汇报组回答问题的完整性和正确性
教师	1.挑选精读文献	1.对汇报组的回答进行补充	评价学生思维导图和纸质文献报告
教师	2.指导汇报组文献阅读	2.解读文献	评价学生思维导图和纸质文献报告

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表 2 批判性思维水平统计分析（$\bar x \pm s $）

Table 2. The analysis of critical thinking level （$\bar x \pm s $）

指标	对照组（n = 165）	实验组（n = 165）	F	P
寻找真相	37.91 ± 6.57	39.63 ± 6.67	7.410	0.007^**
开放思想	35.52 ± 7.39	36.44 ± 8.37	1.510	0.220
分析能力	40.37 ± 7.49	42.58 ± 6.84	10.359	0.001^**
系统化能力	38.84 ± 7.24	39.86 ± 7.02	2.255	0.134
批判思维的自信心	38.86 ± 7.23	40.82 ± 8.34	6.898	0.009^**
求知欲	41.02 ± 8.83	43.01 ± 7.40	6.543	0.011^*
认知成熟度	36.00 ± 7.86	37.72 ± 9.33	4.362	0.037^*
批判性思维总分	268.51 ± 37.02	280.06 ± 35.01	11.249	< 0.001^***
^P < 0.05，^P < 0.01，^**P < 0.001。

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表 3 实验组与对照组阅读专业文献情况[n（%）]

Table 3. Comparison of literature reading between the experimental group and the control group [n（%）]

指数		对照组	实验组
阅读专业文献数量	3～4篇/周	27（16.56）	46（27.88）
	1～2篇/周	81（49.09）	68（42.2）
	1～2篇/月	57（34.55）	51（30.91）
	< 10篇/a	0（0.00）	0（0.00）
	< 5篇/a	0（0.00）	0（0.00）
精度文献部分	关键词	7（4.24）	6（3.64）
	摘要	83（50.30）	59（35.76）
	材料与方法	34（20.61）	28（16.97）
	讨论	31（18.79）	44（26.67）
	全文	10（6.06）	34（20.61）

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表 4 实验组与对照组阅读专业文献统计分析（$\bar x \pm s $）

Table 4. Statistical analysis of literature reading between the experimental group and the control group （$\bar x \pm s $）

指标	对照组（n = 165）	实验组（n = 165）	F	P
阅读专业文献数	66.84 ± 55.69	80.47 ± 65.54	4.222	0.041^*
^*P < 0.05。

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