Development and Application of Clinical Case Mind Map Library Based on System Organs
-
摘要:
目的 基于建构主义理论，将基于案例的学习模式（case-based learning，CBL）与思维导图相结合，开发构建包含完整病史线索、详实诊疗过程的《基于系统器官的临床案例思维导图库》。 方法 通过问卷调查法了解当前CBL教学现状和对构建临床案例思维导图库的需求；采用行动研究法借助X-mind工具软件构建以典型病案为核心的思维导图库；通过等组对比研究检测学生的学习效果。 结果 问卷调查表明广大师生对构建临床案例思维导图库有迫切需求；行动研究显示案例型思维导图库的开发与应用可有效激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力；等组对比研究表明实验组学生的平均分与对照组相比明显提高（P < 0.05），实验组不及格人数比例下降（P < 0.05），合格（P < 0.05）及优秀的人数比例均有所增加，取得了良好的教学效果。 结论 基于系统器官的临床案例思维导图库的开发与应用，可有效解决CBL课程案例资源匮乏的问题；图文减负与逻辑赋能相结合，有助于提高CBL课程学习深度及效率，值得推广应用。 Abstract:Objective Based on constructivist theory, this study aims to combine case-based learning （CBL） with mind mapping to develop a "Clinical Case Mind Map Library based on System Organs" containing complete medical history clues and detailed diagnostic and treatment processes. Methods The present situation of CBL teaching in Kunming Medical University and the demand for constructing clinical case mind map database were investigated by questionnaire. A mind map library with typical medical records as the core was constructed by using the action research method and X-mind tool software. The students' learning effect was tested by the comparative study of equal groups. Results The survey shows that both teachers and students have an urgent need to build a clinical case mind map library; action research demonstrates that the development and application of a case-based mind map library can effectively stimulate students' interest in learning and improve their ability for independent study; comparison studies show that the average scores of the experimental group students are significantly higher than those of the control group （P < 0.05）, the proportion of failing students in the experimental group has decreased （P < 0.05）, and the proportion of passing （P < 0.05） and excellent students has increased, achieving good teaching results. Conclusion The development and application of a clinical case mind map library based on systemic organs can effectively solve the problem of insufficient case resources in CBL courses; the combination of reducing text and empowering logic can help improve the depth and efficiency of CBL course learning, and is worth promoting. -
Key words:
- Clinical cases /
- Mind mapping /
- Case teaching /
- Case bank development
-
图 1 《基于系统器官的案例型思维导图库》的案例目录
Figure 1. Catalog of system organ-based case-based mind map database
图 3 泌尿系统临床案例“思维导图版”摘录示例
Figure 3. Example of " Mind Map version " excerpt of clinical case of urinary system
图 2 泌尿系统临床案例“原始文字版”摘录示例
Figure 2. Example of "original text version" excerpt of clinical case of urinary system
图 4 2组学生平均成绩直方图
与对照组比较，*P < 0.05。
Figure 4. The histogram of average score of the two groups of students
表 1 构建基于系统器官的临床案例思维导图库的需求及看法（1）
Table 1. Attitude and view of constructing the clinical case mind map database based on system organs （1）
问题 选项 小计 比例（%） 1.老师还是学生 学生 223 94.09 老师 14 5.91 2.是哪个年级的学生 大一 75 33.63 大二 71 31.84 大三 34 15.25 大四 3 1.35 大五 0 0.00 研究生 40 17.94 3.通过哪些途径接触到临床案例 课堂上老师引入的案例 210 94.17 课外阅读文献或查阅资料时 108 48.43 自己或身边人生病时的亲身经历 129 57.85 其它 9 4.04 4.接触的案例呈现形式 文字 193 86.55 思维导图 95 42.60 其它 9 4.04 5.更喜欢用来研究临床案例的方式 文字 53 23.77 思维导图 164 73.54 其它 6 2.69 6.是否自主制作过思维导图 是 172 77.13 否 51 22.87 7.是否觉得使用思维导图逻辑会更清晰 是 205 91.93 否 18 8.07 8.在授课中临床案例资料的来源 网络查找 13 92.86 医院案例查询 9 64.29 自己编写 5 35.71 其它 0 0.00 9.在当前的CBL教学中如何呈现临床案例 文字 14 100 思维导图 8 57.14 其它 1 7.14 10.教学时用什么方式呈现临床案例更利于学生学习 文字 1 7.14 思维导图 12 85.71 其它 1 7.14 11.课堂上的案例教学是否达到预期 是 12 85.71 否 2 14.29 12.利用临床案例教学会提高您/学生的学习兴趣吗 可以 216 91.14 一般 19 8.02 不可以 2 0.84 13.利用临床案例教学会提高您/学生的学习效率吗 可以 217 91.56 一般 16 6.75 不可以 4 1.69 14.利用临床案例教学会帮助您/学生进一步掌握理论知识吗 可以 216 91.14 一般 18 7.59 不可以 3 1.27 
下载: 导出CSV
表 1 构建基于系统器官的临床案例思维导图库的需求及看法（2）
Table 1. Attitude and view of constructing the clinical case mind map database based on system organs （2）
问题 选项 小计 比例（%） 15.利用临床案例教学会帮助您/学生将理论与实践相结合吗 可以 220 92.83 一般 15 6.33 不可以 2 0.84 16.学习临床案例会帮助您/学生提高团队协作能力吗 可以 205 86.50 一般 29 12.24 不可以 3 1.27 17.学习临床案例使您/学生提高临床思维能力和临床工作能力吗 可以 222 93.67 一般 13 5.49 不可以 2 0.84 18.您/学生学习临床案例之后的整体感受是什么 知识点散乱 157 66.24 找不到关键点 163 68.78 不知道学习的意义 40 16.88 掌握的很好 47 19.83 其它 2 0.84 19.您会在课后去整理课堂上的临床案例吗 会，很好整理 31 13.90 会，但不能完整记下信息 95 42.60 想记，但不知道该记什么 92 41.26 不会，好像没什么意义 5 2.24 其它 0 0.00 20.您觉得接触到的临床案例有什么缺点 不太真实 60 25.32 不太全面 142 59.92 感觉挺好的，没什么缺点 81 34.18 其它 1 0.42 21.思维导图可以帮助您/学生学习和梳理临床案例吗 可以 212 89.45 一般 23 9.70 不可以 2 0.84
下载: 导出CSV
表 2 2组学生考试成绩分数段分布情况 [n（%） ]
Table 2. The test score distribution of the two groups of students [n（%） ]
组别 不及格（<9分） 合格（9～12）分 优秀（13～15）分 χ2 P 对照组（n=74） 41（55.41） 25（33.78） 8（10.81） 10.183 <0.01* 实验组（n=74） 22（29.73）a 37（50.00）a 15（20.27） 与对照组比较，aP < 0.05；*P < 0.05。
下载: 导出CSV
-
[1] 张洁,尹雨晴,林静,等. 临床案例库资源教学化建设的思考[J]. 护理学报,2019,26(10):14-17. [2] 王青梅,赵革. 国内外案例教学法研究综述[J]. 宁波大学学报: 教育科学版,2009,31(3):7-11. [3] 王亚军,王则晋,郭辰睿,等. 思维导图在放射肿瘤学住培教学中的应用探讨[J]. 中国继续医学教育,2021,13(29):42-45. doi: 10.3969/j.issn.1674-9308.2021.29.012 [4] 赵恺,王俊文,苗壮壮,等. 神经外科住院医师规范化培训临床教学中思维导图联合PBL教学法的应用[J]. 医学理论与实践,2022,35(17):3049-3051. [5] 蔡兰英,胡序红,戴月,等. 基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育,2022,40(21):107-111. [6] 臧渝梨,娄凤兰,陈满辉,等. 医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J]. 中华护理教育,2006,3(1):14-17. doi: 10.3761/j.issn.1672-9234.2006.01.009 [7] 孙文波. 新课程课堂教学设计研究: “五星”教学设计的探索[M]. 杭州: 浙江大学出版社,2006:2-14. [8] 王建枝,钱睿哲. 病理生理学[M]. 第9版. 北京: 人民卫生出版社,2018:237-256. [9] 王建旗,史旭波,李彦明,等. 案例教学法与思维导图相结合用于心血管疾病临床教学的探讨[J]. 中国临床医生杂志,2018,46(4):503-504. doi: 10.3969/j.issn.2095-8552.2018.04.044 [10] 孙静芳,丁爽,蒋清清,等. CBL与思维导图相结合在临床血液体液专业规培带教中的应用[J]. 卫生职业教育,2021,39(22):82-83. [11] 彭笑,顾觉醒,齐桂,等. 思维导图结合案例分析在外科护理学本科教学的应用[J]. 护理学杂志,2020,35(18):93-95,102. doi: 10.3870/j.issn.1001-4152.2020.18.093 [12] 李斌,吴雨晨,王国强,等. 思维导图分析+PBL教学法在ICU住院医师规范化培训中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(22):82-86. [13] Farrand P,Hussain F,Hennessy E. The efficacy of the mind map study technique[J]. Med Educ,2002,36(5):426-431. doi: 10.1046/j.1365-2923.2002.01205.x [14] 刘雪美. 巧借“思维导图”培养高阶思维[J]. 留学,2024,9:75-77. [15] Koontz N A,Gunderman R B. Gestalt theory: Implications for radiology education[J]. AJR Am J Roentgenol,2008,190(5):1156-1160. doi: 10.2214/AJR.07.3268 [16] 王晓东,白雪蕾,范丽勇,等. 思维导图引入PBL与CBL双轨模式在心内科规培教学中的应用效果[J]. 中华全科医学,2024,22(3):504-507,538. [17] 庞斯斯,盛云露. 思维导图在内分泌科教学中的实践和应用[J]. 教育教学论坛,2022,18:41-44. doi: 10.3969/j.issn.1674-9324.2022.23.jyjxlt202223011 [18] 李贞,陈静. 线上与线下相结合的PBL教学实践探索[J]. 基础医学教育,2020,22(7):510-513. [19] Cherry M J. Clinical and organizational ethics: Challenges to methodology and practice[J]. HEC Forum,2020,32(3):191-197. doi: 10.1007/s10730-020-09422-8 -
点击查看大图
计量
- 文章访问数: 858
- HTML全文浏览量: 616
- PDF下载量: 11
- 被引次数: 0
