Evaluation and Analysis of the Effectiveness of the Reform of Teaching Mode in Health Statistics by Postgraduate Students
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摘要:
目的 通过硕士研究生对课程的评价，探讨卫生统计学的课程设计和教学模式改革效果，提高课程的教学质量。 方法 对某医科大学2023级硕士研究生进行问卷调查，调查内容包括课程学习内容的掌握和应用、对课程的评价和满意度等。用描述性方法对资料进行分析和总结。 结果 学生较好地掌握了理论知识和应用。学生对教师、课程内容及实用性评价高，学习兴趣浓厚，对课程的满意度高，对课程继续学习的意愿强。课程的学习达到了学生的期望值。课程改革后期末考试成绩（78.60±10.58）分高于改革前（75.78±7.97）分（P < 0.05）；改革后优秀率53.6%高于改革前33.5%（P < 0.05）。 结论 集知识、能力和素质一体的课程体系的构建，案例式教学和理论与统计软件包操作相结合的混合教学模式有利于提高硕士研究生对卫生统计学课程的学习和应用，加强临床医学和口腔医学学科学生课程应用方面的设计和训练。 Abstract:Objective To investigate the effectiveness of the curriculum design and teaching mode reform in Health Statistics through the assessment by postgraduate students so as to enhance the teaching performance of the course. Methods A questionnaire survey was conducted among the postgraduate students of grade 2023 at a certain medical university. The survey covered such aspects as students' mastery and application of the course learning content, their evaluation and satisfaction with the course, etc. Descriptive approaches were employed to analyze and summarize the data. Results Students achieved a good command of theoretical knowledge and its application. They highly evaluated the teacher, the course content and its practicality, demonstrated a strong interest in learning, expressed a high level of satisfaction with the course, and manifested a strong willingness to continue studying the course. The learning of the course met the expectations of the students. The final exam scores in the later stage of curriculum reform （78.60 ± 10.58） was higher than that before the reform （75.78 ± 7.97, P < 0.05）; the excellent rate after the reform was 53.6%, which was higher than the 33.5% before the reform （P < 0.05）. Conclusion The construction of a course system that integrates knowledge, skills the mixed teaching mode of case-based teaching and the combination of theory and statistical software package operation are beneficial for enhancing postgraduate students' learning and application of the course in health statistics. It also strengthens the design and training of course application aspects for students in clinical medicine and dental medicine disciplines. -
Key words:
- Health statistics /
- Teaching mode /
- Reform effect /
- Evaluation
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图 1 对授课老师的教学评价
注：a表示授课老师有丰富的知识储备和教学经验，b表示教师采用案例研究、实践运用等多种教学方法，c表示老师经常对学生提问，发起讨论，给学生充分发言和交流的机会。
Figure 1. Teaching evaluation of lecturers
图 2 统计思维的掌握和应用情况
注：a表示在学习后，具备基本的统计思维，b表示学习后，能把统计思维融入到课题设计中。
Figure 2. Mastery and application of statistical thinking
图 3 课程理论知识与技能的掌握和应用情况
注：a表示很好地掌握了课程理论知识与技能，b表示可以运用课程理论知识解决实际问题。
Figure 3. Acquisition and application of theoretical knowledge and skills of the course
图 4 统计方法的学习在文献阅读中的应用情况
注：a表示学习后，在阅读医学文献时，能看懂所用的基本统计分析方法，b表示学习后，在阅读医学文献时，能批判性评价所用的基本统计分析方法。
Figure 4. Learning of statistical methods in literature reading
图 5 学习后正确选择统计分析方法的能力
注：a表示学习后，分析数据时，能够根据研究目的想到相关的统计分析方法，b表示学习后，在分析数据时，能够正确选择资料的描述指标，c表示学习后，在分析数据时，能够正确选择假设检验方法。
Figure 5. Ability to correctly select statistical analysis methods after study
图 6 学习后SPSS软件包应用情况
注：a表示学习后，能够用SPSS软件包完成基本的统计分析；b表示学习后，能够对SPSS软件包的结果进行解读并正确表达在论文或报告中。
Figure 6. Application of SPSS package after study
图 7 课程内容的实用性评价
注：a表示课程内容的学习对未来的工作或科研非常有帮助；b表示教学内容实用性较强，与实践、科研等联系密切。
Figure 7. Evaluation of the usefulness of the course content
图 8 学习后对课程的兴趣
注：a表示通过课程学习，对课程学习产生了浓厚的兴趣。
Figure 8. Interest in the course after learning
图 9 满意度评价
a：对授课教师的满意度；b：对课程学习中的互动满意度；c：对课程内容的满意度；d：对本门课程的总体满意度。
Figure 9. Satisfaction rating
图 10 对课程的继续学习意愿
注：a表示如果有需要，未来愿意继续学习课程相关知识；b表示愿意将本课程推荐或分享给其他未参与的人。
Figure 10. Willingness to continue with the course
图 11 课程改革前后学生成绩的分布
Figure 11. The distribution of the students' grades before and after the curriculum reform
表 1 学习前对课程的期望和学习后预期达到情况[n（%）]
Table 1. Pre-study expectations of the course and post-study expectations met [n （%）]
学习前对课程的期望 学习后预期达到情况 合计 完全没有达到预期 部分达到预期 基本达到预期 完全达到预期 超出预期 完全没期望 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 不太期望 0（0） 1（0.6） 2（1.2） 0（0） 3（1.8） 6（3.6） 有点期望 0（0） 2（1.2） 15（8.9） 6（3.6） 15（8.9） 38（22.6） 期望 0（0） 4（2.4） 21（12.5） 19（11.3） 21（12.5） 65（38.7） 特别期望 0（0） 3（1.8） 15（8.9） 14（8.3） 27（16.1） 59（35.1） 合计 0（0） 10（6.0） 53（31.5） 39（23.2） 66（39.3） 168（100.0） 
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表 2 课程改革前后相关指标的比较[（$ \bar x \pm s $）/n（%）]
Table 2. Comparison of relevant indicators before and after the curriculum reform[（$ \bar x \pm s $）/n（%）]
指标 课程改革前 课程改革后 t/χ2 P 期末成绩（分） 75.78 ± 7.97 78.60 ± 10.58 2.818 0.005* 及格率 180（95.7） 163（97.0） 0.413 0.521 优秀率 63（33.5） 90（53.6） 14.569 <0.001* *P < 0.05。
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