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肺癌MDT联合PBL + CBL模式在临床教学中的应用

刘畅 李振华 汪颖 阮艳琴 曲来昊 李定彪

刘畅, 李振华, 汪颖, 阮艳琴, 曲来昊, 李定彪. 肺癌MDT联合PBL + CBL模式在临床教学中的应用[J]. 昆明医科大学学报, 2021, 42(9): 162-166. doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20210911
引用本文: 刘畅, 李振华, 汪颖, 阮艳琴, 曲来昊, 李定彪. 肺癌MDT联合PBL + CBL模式在临床教学中的应用[J]. 昆明医科大学学报, 2021, 42(9): 162-166. doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20210911
Chang LIU, Zhen-hua LI, Ying WANG, Yan-qin RUAN, Lai-hao QU, Ding-biao LI. Applications of Lung Cancer MDT Combined with PBL + CBL Model in the Clinical Teaching[J]. Journal of Kunming Medical University, 2021, 42(9): 162-166. doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20210911
Citation: Chang LIU, Zhen-hua LI, Ying WANG, Yan-qin RUAN, Lai-hao QU, Ding-biao LI. Applications of Lung Cancer MDT Combined with PBL + CBL Model in the Clinical Teaching[J]. Journal of Kunming Medical University, 2021, 42(9): 162-166. doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20210911

肺癌MDT联合PBL + CBL模式在临床教学中的应用

doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20210911
基金项目: 云南省科技厅计划基金资助项目(2018FA044) ;云南省科技厅-昆明医科大学应用基础研究联合专项基金资助项目[2018FE001(-094)];昆明医科大学研究生创新基金资助项目(2021S260)
详细信息
    作者简介:

    刘畅(1995 ~),男,河南周口人,在读硕士研究生,主要从事肺癌靶向治疗耐药机制的研究工作。李振华与刘畅对本文有同等贡献

    通讯作者:

    李定彪,E-mail:lidb88@163.com

  • 中图分类号: R734.2;G424.1

Applications of Lung Cancer MDT Combined with PBL + CBL Model in the Clinical Teaching

  • 摘要:   目的  探讨肺癌MDT联合CBL+PBL模式教学的应用效果。  方法  将2020年5月至2021年5月进行胸外科住院医师规范化培训的医师随机分为对照组与实验组,各24人,对照组采用传统讲授模式LBL教学法,实验组采用MDT联合PBL+CBL教学模式。  结果  对照组较实验组学员理论成绩、病例分析及临床技能操作评分比较:差异有统计学意义[(80.039±5.744±5.744)分vs (84.001±6.474)分,P < 0.05;(77.708±5.599)分vs (82.250±6.081)分,P < 0.05;(76.041±5.568)分vs (84.208±6.199)分,P < 0.05 ]。问卷调查显示:实验组较对照组在在教学满意度方面差异有统计学意义(P < 0.05);同样在提高自学能力、学习兴趣、理解能力、实践能力、思维能力等方面的差异也均有统计学意义(P < 0.05)。  结论  在针对肺癌的临床教学中,MDT联合PBL+CBL模式在实际教学活动中取得了良好效果。
  • 表  1  对照组与实验组的基本信息差异性分析($ \bar x \pm s $

    Table  1.   The difference analysis of basic information between the control group and the experimental group ($ \bar x \pm s $

    组别n年龄(岁)性别(男/女)入科前考试成绩(分)
    对照组 24 25.542 ± 1.888 10/14 80.208 ± 6.447
    实验组 24 25.500 ± 2.085 14/10 81.958 ± 6.003
    t/χ2 0.073 1.333 −0.973
    P 0.942 0.248 0.336
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    表  2  对照组与实验组的理论知识、病例分析、技能操作得分比较[($ \bar x \pm s $),分]

    Table  2.   Comparison of theoretical knowledge,case analysis and skill operation scores between the control group and the experimental group [($ \bar x \pm s $),scores]

    组别n理论成绩病例分析技能操作
    对照组 24 80.039 ± 5.744 77.708 ± 5.599 76.041 ± 5.568
    实验组 24 84.001 ± 6.474 82.250 ± 6.081 84.208 ± 6.199
    t −2.24 −2.692 −4.801
    P 0.03* 0.01* < 0.001*
      *P < 0.05。
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    表  3  对照组与实验组的满意度比较 [n(%)]

    Table  3.   Comparison of satisfaction between the control group and the experimental group [n(%)]

    组别n非常满意满意不满意满意度χ2P
    对照组 24 5(20.83) 7(29.17) 12(50.00) 12(50.00) 6.500 0.039*
    实验组 24 11(45.83) 9(37.50) 4(16.67) 20(83.33)
      *P < 0.05。
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    表  4  对照组与实验组综合素质考评得分比较[($ \bar x \pm s $),分]

    Table  4.   Comparison of comprehensive quality assessment scores between the control group and the experimental group [($ \bar x \pm s $),scores]

    组别对照组(n = 24)实验组(n = 24)tP
    提高自学能力 7.665 ± 0.556 8.554 ± 0.552 5.557 < 0.001*
    提高学习兴趣 7.941 ± 0.419 9.069 ± 0.344 10.173 < 0.001*
    知识理解深度 7.903 ± 0.493 8.672 ± 0.479 5.472 < 0.001*
    提高实践能力 8.105 ± 0.681 9.080 ± 0.275 7.821 < 0.001*
    综合思维能力 7.989 ± 0.776 8.864 ± 0.416 4.866 < 0.001*
      *P < 0.05。
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出版历程
  • 收稿日期:  2021-07-13
  • 网络出版日期:  2021-09-09
  • 刊出日期:  2021-09-30

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