A Study on the Reform Path of a Bilingual “SPOC + PBL” Medical English Course under the Dual-track Framework of “Language-Discipline”
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摘要:
目的 针对医学院双语教学问题，探索“医学学术英语写作与翻译”课“SPOC + PBL”模式改革，提升医学生语言与学术能力。 方法 选取昆明医科大学第一临床医学院临床医学专业2022级70名学生，随机分为实验组（SPOC+PBL混合教学，n = 35）和对照组（传统双语课堂，n = 35），进行为期16周的教学实验。通过考前/考后测试（双语课程结果、医学英语水平测试）、SPOC学习行为日志分析、PBL小组讨论记录的转录和学生访谈，评估改革的有效性。 结果 与对照组相比，实验组在医学英语写作和翻译的准确性（测试前: 72.1 ± 6.8 vs测试后：78.7 ± 5.1，P < 0.01）、文化认知（t = 5.87，P < 0.001）、语言转换（t = 4.93，P < 0.001）、冲突解决（t = 5.21，P < 0.001）方面表现水平显著提高，而非语言沟通（t = 6.02，P < 0.001）方面表现水平最低；与对照组相比，实验组动觉型学习者学习成绩得分（84.7 ± 5.3，P < 0.01）和批判性思维得分（t = 5.89，P < 0.001）显著提高。 结论 “SPOC+PBL”模式以双轨法解决语题分离问题，提升医学生医学英语能力，为双语教育改革提供可复制的混合教学法。 -
关键词:
- "语言-学科"双轨融合混合式教学 /
- 小规模限制性在线课程 /
- 问题驱动教学法 /
- 医学学术英语写作与翻译 /
- 教学改革路径
Abstract:Objective This study focuses on the issues in bilingual teaching in medical schools and explores the reform of the “SPOC + PBL” model for the course “Medical Academic English Writing and Translation” to enhance medical students' linguistic and academic abilities. Methods Seventy students from the First Clinical Medical College of Kunming Medical University, enrolled in the 2022 class of the Clinical Medicine major, were randomly divided into an experimental group （SPOC + PBL mixed teaching, n = 35） and a control group （traditional bilingual classroom, n = 35）, and a 16-week teaching experiment was conducted. The effectiveness of the reform was evaluated through pre-test/post-test （results of the bilingual course, medical English proficiency test）, analysis of SPOC learning behavior logs, transcription of PBL group discussion records, and student interviews. Results Compared with the control group, the experimental group showed significantly improved performance in the accuracy of medical English writing and translation （pre-test: 72.1 ± 6.8 vs post-test: 78.7 ± 5.1, P < 0.01）, cultural awareness （t = 5.87, P < 0.001）, language conversion （t = 4.93, P < 0.001） and conflict resolution （t = 5.21, P < 0.001）, while the performance level was lowest in non-verbal communication （t = 6.02, P < 0.001）; compared with the control group, the performance scores for the experimental group's kinesthetic learners in academic performance （84.7 ± 5.3, P < 0.01） and critical thinking （t = 5.89, P < 0.001） showed significant improvements. Conclusion The “SPOC + PBL” model employs a dual-track approach to address the issue of language-content dissociation, enhancing medical students' medical English proficiency and providing a replicable blended teaching methodology for bilingual education reform. -
图 1 医学学术英语写作能力测试得分对比（$\bar x \pm s $，分）
****P < 0.0001
Figure 1. Comparison of scores on medical academic English writing ability test（$\bar x \pm s $，scores）
图 2 跨文化交际能力量表得分对比分析（$\bar x \pm s $，分）
****P < 0.0001
Figure 2. Comparative analysis of scores on the cross-cultural communication competence scale （$\bar x \pm s $，scores）
图 3 不同学习者类型情感、行为特征及成绩比较（$\bar x \pm s $，分）
Figure 3. Comparison of emotional and behavioral characteristics and academic performance among different types of learners（$\bar x \pm s $，scores）
表 1 PBL项目复杂度与批判性思维得分的回归分析
Table 1. Regression analysis of PBL complexity and critical thinking scores
自变量 标准化回归系数β 非标准化回归系数B 标准误SE t P 95%CI Level 1参与次数 0.12 0.08 0.05 1.45 0.15 （−0.02～0.18） Level 2参与次数 0.38 0.32 0.08 4.21 < 0.001* （0.16～0.48） Level 3参与次数 0.47 0.41 0.07 5.89 < 0.001* （0.27～0.55） *P < 0.05。 
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