混合式翻转课堂教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用

周欣颜; 谭娜; 段曦瑞; 杜晓岚; 李国臣; 孙桂芳; 赵锐; 廖承德; 柯腾飞

doi:10.12259/j.issn.2095-610X.S20240927

混合式翻转课堂教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用

doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20240927

1.
昆明市延安医院放射科，云南昆明　650051
2.
昆明医科大学第三附属医院放射科，云南昆明　650118

基金项目: 云南省科技厅-昆明医科大学应用基础研究联合专项基金资助项目（202001AY070001-072）；昆明医科大学教研教改基金资助项目（2021-JY-Y-095）；云南省名医项目（XDYC- MY-2022-0064）

详细信息

作者简介:
周欣颜（2000～），女，云南开远人，在读硕士研究生，主要从事肿瘤影像学临床及研究工作

通讯作者:
柯腾飞，E-mail：250169995@qq.com

中图分类号: C975
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出版历程
- 收稿日期: 2023-01-23
- 网络出版日期: 2024-08-24
- 刊出日期: 2024-09-25

Application of Flipped Classroom Mixed Teaching Mode in Standardized Training of Radiology Residents

1.
Dept. of Radiology，Kunming Yan’ an Hospital，Kunming Yunnan 650051
2.
Dept. of Radiology，The 3rd Affiliated Hospital of Kunming Medical University，Kunming Yunnan 650118，China

摘要

摘要: 目的评估混合式翻转课堂教学模式在放射科住院医师培训中，对学生成绩、思辨能力以及教学满意度的应用效果。方法研究对象为昆明医科大学第三附属医院放射科2017年9月至2019年9月培养的60名住培生，随机分为试验组（n = 30，采用混合翻转课堂授课方式）和对照组（n = 30，采用传统授课方式）。培训后，对考试成绩、教学满意程度、思辨能力等方面进行2组成绩的比较。结果在翻转课堂上的学生批判性思维评分较传统课堂差异有统计学意义（P < 0.05）；对于章节测试、月末测试及出科考核的成绩也有显著提高（P < 0.05）。在最后的主观感受评价中，翻转课堂在提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、增强团队合作意识、教学效果好的评分较传统模式更高（P < 0.05）。结论混合式翻转课堂能使放射科住院医师的专业成绩、思辨能力、教学满意度等方面得到有效提升，建议住院医师规范化培训采用这种教学模式。
- 翻转课堂 /
- 混合式教学 /
- 放射学 /
- 住院医师规范化培训
Abstract: Objective To evaluate the application effect of the blended flipped classroom teaching mode on the academic performance, critical thinking ability, and teaching satisfaction of radiology residents. Methods Sixty radiology residents trained in our department from September 2017 to September 2019 were randomly selected and divided into an experimental group （n = 30, using the blended flipped classroom teaching method） and a control group （n = 30, using traditional teaching methods）. After training, the two groups were compared and evaluated in terms of exam scores, teaching satisfaction, and critical thinking ability. Results There was a significant difference in critical thinking scores between students in the flipped classroom and those in the traditional classroom （P < 0.05）; there was also a significant improvement in chapter tests, end-of-month tests, and end-of-rotation assessments （P < 0.05）. In the final subjective evaluation, students in the flipped classroom scored higher than those in the traditional mode in terms of improving independent learning ability, enhancing analytical problem-solving skills, increasing awareness of teamwork, and overall teaching effectiveness （P < 0.05）. Conclusion This study suggests that the blended flipped classroom can effectively enhance the professional performance, critical thinking ability, and teaching satisfaction of radiology residents. It is recommended to use this teaching mode for standardized training of residents.
- Flipped classroom /
- Mixed teaching /
- Radiology /
- Standardized training for resident

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图 1 2种教育模式的考试成绩及思辨能力变化示意图

Figure 1. Schematic diagram of exam scores and changes in critical thinking for two educational models

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表 1 2组受试者的一般特征[$\bar x \pm s $/n（%），分]

Table 1. General characteristics of the two groups of subjects [$\bar x \pm s $/n（%），score]

特点	类别	对照组	试验组	t/χ²	P
年龄（岁）		23.07 ± 0.64	23.13 ± 0.35	−0.450	0.654
性别	男	14（46.67）	14（46.67）	0	1
	女	16（53.33）	16（53.33）
试验前	考试成绩	77.60 ± 7.05	77.40 ± 5.52	0.122	0.903
	批判性思维	308.03 ± 36.95	308.87 ± 36.15	−0.089	0.929
试验后	考试成绩	81.13 ± 4.99	83.20 ± 4.78	−1.641	0.106
	批判性思维	312.23 ± 37.36	336.50 ± 35.83	−2.568	0.013^*
变化	考试成绩	3.53 ± 6.02	5.80 ± 5.15	−1.569	0.122
	批判性思维	4.20 ± 37.16	27.63 ± 35.99	−2.481	0.016^*
^P < 0.05，^P < 0.01，^**P < 0.001。

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表 2 2组学生的客观考试成绩比较[（$\bar x \pm s $），分]

Table 2. Comparison of objective examination scores of the two groups of students [（$\bar x \pm s $，score）

考核内容		对照组	试验组	t	P
章节测试	理论测试	85.21 ± 11.04	85.70 ± 2.08	−0. 168	0.876
	影像技能	81.03 ± 11.54	87.16 ± 6.11	−2. 100	0.041^*
	总分	83.75 ± 12.11	86.78 ± 5.60	−2. 334	0.043^*
月末考核	理论测试	83.00 ± 13.22	93. 10 ± 4.21	−3.542	0.004^**
	影像技能	82.01 ± 10.11	90.45 ± 5.73	−1.943	0.046^*
	总分	82.77 ± 10. 14	89.36 ± 4.04	−2.600	0.012^*
出科考试	理论测试	83.98 ± 12.71	94.03 ± 1.97	−4.280	< 0.001^***
	影像技能	86.88 ± 12.22	93.33 ± 3.49	−2.084	0.032^*
	总分	85.83 ± 9.39	94.13 ± 2. 01	−3.600	< 0.001^***
^P < 0.05，^P < 0.01，^**P < 0.001

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表 3 2组学生的主观感受评价[n（%）]

Table 3. Subjective perception evaluation table of the two groups of students[n（%）]

调查内容	对照组	试验组	χ²	P
总人数	30（100.0）	30（100.0）	−	−
教学目标明确	30（100.0）	30（100.0）	−	−
激发学习兴趣	8（13.3）	16（86.7）	3.403	0.065
提高自主学习能力	7（16.7）	18（93.3）	6.857	0.009^**
提高分析解决问题能力	6（26.7）	19（93.3）	9.874	0.002^**
增进团队合作意识	7（16.7）	19（90.0）	8.213	0.004^**
教学效果好	5（30.0）	20（100.0）	13.440	< 0.001^***
^P < 0.05，^P < 0.01，^**P < 0.001

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