以护士核心胜任力为导向的Mini-CEX在实习护生临床教学中的应用

杨丽珠; 张力; 赵琦; 郭希婧; 马芳; 曾超男

doi:10.12259/j.issn.2095-610X.S20250519

以护士核心胜任力为导向的Mini-CEX在实习护生临床教学中的应用

doi: 10.12259/j.issn.2095-610X.S20250519

杨丽珠¹,
张力^2, ,,
赵琦³,
郭希婧¹,
马芳⁴,
曾超男⁵

1.
昆明医科大学第一附属医院肿瘤放疗科
2.
眼科
3.
耳鼻喉科
4.
感染性疾病科
5.
心内科，云南昆明　650032

基金项目: 昆明医科大学教研教改课题（2022-JY-Y-047）

详细信息

作者简介:
杨丽珠（1989～），女，云南大理人，理学硕士，主管护师，从事肿瘤放化疗护理、教学及临床研究工作

通讯作者:
张力，E-mail：Elithebas@163.com

中图分类号: R736.4
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出版历程
- 收稿日期: 2024-10-28
- 刊出日期: 2025-05-30

The Application of Mini-CEX Oriented by Nurses’ Core Competencies in the Clinical Teaching of Intern Nursing Students

1.
Department of Radiation Oncology
2.
Department of Ophthalmology
3.
Department of Otolaryngology
4.
Department of Infectious Diseases
5.
Department of Cardiology，The First Affiliated Hospital of Kunming Medical University，Kunming Yunnan 650032，China

摘要

摘要: 目的探讨以护士核心胜任力为导向的Mini-CEX在实习护生临床教学中的应用。方法将 2023年1 月1日至2024年4月30日在昆明医科大学第一附属医院实习的 50 名学生随机分成实验组和对照组，每组25人。对照组采取传统临床教学模式，实验组运用Mini-CEX带教模式，分析对比两组护生出入科时的各项数据指标。结果出科时两组护生评分均高于入科时（P < 0.05），实验组在护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、组织效能、健康咨询、整体评价等方面的评分均为优秀，得分明显高于对照组（P < 0.05），各项分数的提高程度也优于对照组（P < 0.05）。结论以护士核心胜任力为导向的Mini-CEX可以提升实习护生的临床护理能力，增强临床实践技能培育效果。
- Mini-CEX /
- 护士核心胜任力 /
- 实习护生
Abstract: Objective To explore the application of Mini-CEX oriented by nurses' core competencies in the clinical teaching of intern nursing students. Methods A total of 50 students, interning in the First Affiliated Hospital of Kunming Medical University from January 1, 2023 to April 30, 2024, were randomly divided into experimental group and control group, with 25 students in each group. The control group was taught by traditional clinical teaching methods, and the experimental group by Mini-CEX. The data indicators of the two groups of intern nursing students were analyzed and compared at entry into and exit from the department, respectively. Results The scores of the two groups were higher than those at entry into the department （P < 0.05）, and the intern nursing students in the experimental group had excellent scores in nursing consultation, nursing examination, nursing diagnosis, nursing measures, humanistic care, organizational effectiveness, health consultation, and overall evaluation, and the scores were higher than those of the control group （P < 0.05）. The improvement in all the scores was also better than that of the control group （P < 0.05）. Conclusion Mini-CEX, which is oriented to the nurse’ core competencies of nurses, can improve the clinical nursing abilities of intern nursing students and enhance the cultivation effect of clinical practice skills.
- Mini - CEX /
- Nurse’ core competencies /
- Intern nursing students

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表 1 教师评分的一致性比较 [分，（$ \bar x \pm s$），n = 8]

Table 1. Comparison of teacher rating consistency[points，（$ \bar x \pm s $），n = 8]

评价指标	评分分数	最小值	最大值	W	P
护理问诊	7.00 ± 0.54	6	8	0.527	<0.001^*
护理查体	6.25 ± 0.89	5	8
护理诊断	6.63 ± 0.52	6	7
护理措施	6.75 ± 1.17	5	8
健康咨询	6.38 ± 1.06	5	8
人文关怀	7.38 ± 0.74	7	9
组织效能	6.25 ± 0.89	5	7
整体评价	6.63 ± 0.52	6	7
总分	53.25 ± 3.66	48	58
^*P < 0.05。

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表 2 两组实习护生一般资料比较[n（%）/（$ \bar x \pm s $），n = 25]

Table 2. Comparison of general data between two groups of intern nursing students [n（%）/（$ \bar x \pm s $），n = 25]

基本信息		对照组	实验组	χ²	P
年龄（岁）		21.80 ± 0.96	21.40 ± 1.04	1.414	0.164
性别	男	2（8.00）	1（4.00）	0.000	1.000
	女	23（92.00）	24（96.00）	0.000	1.000
学历	本科	25（100.00）	25（100.00）

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表 3 两组实习护生入科及出科时Mini-CEX分数比较[（$\bar x \pm s $），n = 25]

Table 3. Comparison of Mini-CEX scores between two groups of intern nursing students when they entered and left the department[（$\bar x \pm s $），n = 25]

评价指标	时间	对照组	实验组	t	P
护理问诊	入科	4.72 ± 1.37	4.96 ± 1.17	−0.666	0.509
	出科	6.24 ± 1.20	7.40 ± 0.65	−4.257	<0.001^*
差值		1.52 ± 1.29		5.869	<0.001^*
			2.44 ± 1.33	8.941	<0.001^*
护理查体	入科	4.68 ± 1.60	4.92 ± 1.44	−0.557	0.580
	出科	6.48 ± 1.19	7.44 ± 0.51	−3.700	0.001^*
差值		1.80 ± 1.58		5.692	<0.001^*
			2.52 ± 1.48	9.205	<0.001^*
护理诊断	入科	4.72 ± 1.43	5.08 ± 1.50	−0.869	0.389
	出科	6.32 ± 1.22	7.56 ± 0.71	−4.402	<0.001^*
差值		1.60 ± 1.35		5.908	<0.001^*
			2.48 ± 1.74	8.540	<0.001^*
护理措施	入科	4.72 ± 1.51	5.00 ± 1.32	−0.696	0.490
	出科	6.64 ± 1.19	7.60 ± 0.65	−3.555	0.001^*
差值		1.92 ± 1.29		7.451	<0.001^*
			2.60 ± 1.44	7.147	<0.001^*
健康咨询	入科	4.88 ± 1.36	4.96 ± 1.49	−0.198	0.844
	出科	6.52 ± 1.30	7.52 ± 0.77	−3.319	0.002^*
差值		1.80 ± 1.41		6.364	<0.001^*
			2.56 ± 1.56	9.007	<0.001^*
人文关怀	入科	5.28 ± 1.79	6.24 ± 1.64	−1.976	0.054
	出科	6.88 ± 1.20	8.16 ± 0.69	−4.623	<0.001^*
差值		1.60 ± 1.44		5.543	<0.001^*
			1.92 ± 1.68	8.222	<0.001^*
组织效能	入科	4.68 ± 1.41	4.88 ± 1.17	−0.547	0.587
	出科	6.56 ± 1.29	7.48 ± 0.65	−3.174	0.003^*
差值		1.88 ± 1.27		7.408	<0.001^*
			2.60 ± 1.35	5.710	<0.001^*
整体评价	入科	4.84 ± 1.60	5.00 ± 1.08	−0.415	0.680
	出科	6.80 ± 1.04	7.48 ± 0.59	−2.847	0.007^*
差值		1.96 ± 1.62		6.051	<0.001^*
			2.48 ± 1.19	9.601	<0.001^*
总分	入科	50.12 ± 13.99	54.36 ± 11.18	−1.184	0.242
	出科	66.48 ± 9.69	76.48 ± 4.06	−4.758	<0.001^*
差值		16.36 ± 11.35		7.205	<0.001^*
			22.12 ± 12.37	10.382	<0.001^*
^*P < 0.05。

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